關於教育傢成長與教育傢辦學研究現狀的綜述

自2003年教師節以來，溫傢寶總理在各種場合多次談到教育傢的問題。

2003年教師節，溫傢寶總理提出，要辦一流的學校，就要有一流的教師隊伍，有一批出色的教育傢。要像宣傳勞動模范，宣傳科學傢那樣宣傳教育傢。

2006年3月，溫總理在十屆全國人大四次會議上作《政府工作報告》時提出：“各級各類學校都要全面推進素質教育。要培養一支德才兼備的教師隊伍，造就一批傑出的教育傢。”

2007年，溫總理又在《政府工作報告》中指出，就是要提倡教育傢辦學，鼓勵更多的優秀青年終身做教育工作者。

2008年8月29日，溫總理在國傢科教領導小組會上的講話《百年大計、教育為本》中指出：“教育事業還是應該由懂教育的人辦。張伯苓是個教育傢，他寧可做校長，不當部長。毛主席講，辦好一所學校，關鍵是校長和教師。要造就一批教育傢，倡導教育傢辦學。我們有許多優秀的科學傢，受到社會的尊重。我們更需要大批的教育傢，他們同樣應該受到社會的尊重。”

2009年教師節前夕，溫總理再一次強調，要培養全面發展的優秀人才，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革，而且需要由大批有真知灼見的教育傢來辦學。

2010年7月，溫傢寶總理在全國教育工作會議上指出：“倡導教育傢辦學，努力培養和造就一大批具有先進教育理念、獨特辦學風格的人民教育傢。”

2012年1月11日至2月6日，總理先後主持五次座談會。他說：“大力倡導教育傢辦學。充分發揮教育傢的辦學才能和特長，讓那些有終身辦學志向的人不受任何名利幹擾誘惑，把自己完全獻身於教育事業。”

2012年2月27日，溫總理接受中國政府網、新華網聯合專訪，在回答網友關於教育的提問時說：“教育行政化的傾向需要改變，最好大學不要設立行政級別，要讓教育傢辦學。”“這裡我們所說的教育傢，他們可能不是某些專業的專門傢，但是他們第一熱愛教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一線，不是一時而是終身。如果兩、三年一換，那麼哪一所學校都不可能辦好。”

2010年頒佈的《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中指出：“創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育傢，倡導教育傢辦學。”

中央領導同志和《教育規劃綱要》頻繁談到教育傢，尤其是教育傢辦學的問題，充分體現瞭黨和國傢對教育事業的重視、對教育傢培養事業的關懷與支持。近幾年，全國教育專傢、校長和教師也就教育傢等問題進行瞭積極的研究與分析。

一、誰是教育傢

關鍵詞：標準 定義

誰是教育傢，當代中國有沒有教育傢，衡量教育傢是否有一個標準？

原國傢教委副主任、國傢總督學、著名教育傢柳斌指出：“第一，教育傢一定要有進步的教育理念。‘進步’也可以是‘先進’。但是‘先進’跟‘進步’是有區別的。教育理念一定要是進步的，進步的教育理念不一定是時髦的。教育理念雖然跟年代有關系，但不一定越新就是越進步的。如，現在看陶行知的‘六大解放’教育思想，依然是很進步的。第二，教育傢一定要有豐富的教育實踐。沒有豐富的教育實踐經驗，很難出教育傢。教育傢是在教育實踐過程當中產生出來的。第三，教育傢是與教師、學生共同成長的。人和人之間是相互依存、相互依賴的關系。教育傢不是天生的，他的成長離不開學生、離不開老師。是學生、老師成就瞭校長，所以，不要隻看到是校長培養瞭學生，培養瞭老師。校長帶領教師辦好一所學校的過程中，真正把學校辦好瞭，校長就成功瞭。校長的成功，是學生、老師幫助他的。一個好學校，可能會培養出教育傢；如果是一所比較差的學校，校長和老師能夠將其改造成一所好學校，也會冒出教育傢。”

原北京市人大副主任、國傢總督學顧問、著名教育傢陶西平認為，這是個呼喚教育傢的時代。在我看來，社會轉型期往往是社會問題反映最多的時期，會有一批學校和教育界人士努力從理論或實踐上回答所遇到的眾多問題，教育傢將會從中產生。回顧歷史上中西方教育傢的產生，無論是西方的蘇格拉底、柏拉圖、亞裡士多德，還是中國的孔子，包括陶行知、晏陽初等中國現代教育傢，都通過教育實踐回答瞭當時社會轉型期的問題。

中國教育學會名譽會長、著名教育傢顧明遠說：“關於教育傢，我現在還沒有看到正式的定義或標準。我想，一名教師或教育工作者，不論是中小幼教師，還是大學教師，當然包括校長，隻要熱愛教育事業，懂得教育規律和人才成長的規律，長期從事教育工作，作出瞭優異的成績，並且對教育有研究，有自己的教育思想和先進理念，形成瞭自己的教育風格，在教育界有一定影響，就可以稱為教育傢。”顧明遠分析造成人們“誤讀”當代中國教育傢的原因時說：“有13億人口、2.5億學生的當代中國沒有教育傢，無論如何都說不過去，也與事實不符。一方面是我們把教育傢看得太高，對教育傢要求太嚴瞭；另一方面，我國目前確實缺乏一批既有系統的理論體系又能將其付諸實踐的教育工作者。很多教育實踐工作者耕耘在教育第一線，培養瞭大批人才，但是不註意總結經驗；有少數人有創新實驗，也總結過經驗，提出過一些自己的教育見解，但還不成體系；還有一部分教育理論工作者，他們大多從事教育理論研究，很少參與教育實踐，他們有許多科研成果，但缺少實驗的支撐、實踐的檢驗，因此他們的理論還不能夠影響我國教育的全局。我心目中的教育傢有斯霞、呂型偉、潘懋元、霍懋征、於漪、李吉林，等等。”

著名教育傢呂型偉認為，教育是事業，其意義在於奉獻；教育是科學，其價值在於求真；教育是藝術，其生命在於創新。他說：“一位老師要想成為教育傢，最重要的是師德；其次就是要有一顆包容的心，能夠包容學生的錯誤；要有一顆孩子的心，能夠跟孩子對話。”

著名教育傢敢峰說：“全國各地知名的教育傢，少說也應當數以萬計，不但在大城市，在農村、邊疆都有。以教育傢自勵，有理想，有志氣，有抱負，有作為，努力提高自身水平，為祖國的教育事業終身奮鬥，並與同事互勉互學互幫，形成高效的教育團隊，共同創造教育上的光輝業績，這樣的教師應當成為我們的時代風尚，也是當今時代的一道絢麗風景線。”

中國教育科學院院長、中國教育學會副會長袁振國認為，教育傢首先要有自己的教育思想，有對教育的獨立見解，有對教育理想的不懈追求；教育傢的思想必須不斷創新，能夠與時俱進；教育傢的思想不是一成不變的，他們善於發現新情況、新問題、新趨勢，善於捕捉新機遇，采取新措施，建立新機制；教育傢需要把握學科發展的走向，把握學術發展的前沿，等等。袁振國指出，成為教育傢還應該有一些條件。他將教育傢的外在特征概括為以下 10 條：1. 培養瞭大批人才，其中不乏傑出人才。2. 受到學生廣泛擁戴。3. 能激發員工的熱情。首先要能激發教師的熱情，讓他們覺得教育是一樁偉大的事業，而不是或不僅僅是為瞭拿工資。 4. 有廣為人知的教育觀點。5. 有可以學習的教育方法。不是指具體的某一種教育教學方法，而是指在管理、教育、組織等方面的一般的方法。比如朱熹的“讀書法”——博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，就是一種重要的教育方法。6. 有明顯的教育特色和風格。7. 有教育定心力。作為教育傢，要有一些基本的、不變的、反映教育的基本特點、基本規律的想法和做法。8. 影響超出學校圍墻。一個校長、教師的影響力如果限制在圍墻裡面，那還不能成為教育傢。9. 能根據社會的要求做出必要的變化。10. 有人格魅力，道德高尚。袁振國說：“要具備以上外部特征，教育傢還需要10條內部條件：1. 有長期的教育實踐。2. 熱愛學生，尊重學生，公平對待學生，因材施教。3. 有教育理想和目標。4. 有自覺的教育理論。5. 教育理論的具體化、操作化。如果沒有操作辦法，光有先進的理念，那麼這樣的理念不可能有真正的輻射力，教育改革還是不能成功的。6. 追求，探索，總結。形成自己的教育特點和風格。7. 認識達到信念程度。8. 有社會責任感，是社會活動傢。9. 能與時俱進。10. 大愛，大志，大智，大勇。”

國傢督學、中國教育學會副會長、北京十一學校校長李希貴說：“那些被畢業瞭的學生們深深摯愛著的老師就是教育傢！如果，那些培養瞭社會棟梁的人不是教育傢，誰還有資格說自己是教育傢？”

北京師范大學(微博)教授林崇德提出“教育傢”的三個必備條件，即“第一，教育傢應懂得中外教育史，同時明確當前教育改革的需要和著重點；第二，教育傢必須有教育實踐經歷，從孔子到蔡元培、陶行知，從裴斯泰洛齊、赫爾巴赫到蒙臺梭利，他們都有著豐富的教育經驗或辦學經歷；第三，他們有自己的教育理論體系與觀點，並且在國內或國外的教育界產生瞭較大的影響。嚴格講，這三條缺一不可。”

南京師范大學校長宋永忠認為，新時期的教育傢，應具備思想理論、實踐風格、道德與辦學成就等四方面的條件。第一，教育傢應具有遠大的教育理想和目標，潛心研究和善於發現教育中的問題，並形成自己獨到的教育思想和理念。第二，教育傢應具有長期的教育教學實踐經驗，勇於探索，形成鮮明的特色和風格。第三，教育傢應具有高尚的人格魅力，熱愛學生，尊重學生，受到學生的廣泛擁戴。第四，教育傢應有卓越的人才培養或辦學成就，並產生較大的社會影響。新時期的教育傢不僅要有教育心，而且要有社會責任心，要把教育的理念擴散到整個社會，以先進的教育理念引導全社會的發展，同時爭取全社會對教育的支持。

北京市東城區教委主任馮洪榮認為，教育傢要終身從教，有堅定的職業理想，有自己獨特的教育思路，有實踐，在教育過程中有突成的成績。不是時代呼喚教育傢，而是千萬個教育傢在成長；教育傢處處有，千萬個教育傢正在支撐著中國歷史的、現在的、未來的教育發展。

北京師范大學教育傢書院副院長郭華說：“在中國，我們並不缺乏教育傢，而是缺乏對教育傢的發現、肯定和贊美。之所以這麼說，是因為我相信，在我們這樣一個有著悠久文明史的教育大國，一定有成千上萬的教育傢存在，隻是我們沒有發現他們而已！”

江蘇省教育科學研究院教授王鐵軍認為，教育傢首先是教育改革傢，是教育改革的領軍人物，是教育改革的一面旗幟，是教育改革的弄潮兒。教育傢要有創見、有貢獻、有作為、有造詣、有影響，但是，作為教育傢最本質的特征是，他們始終是站在教育改革的前沿，引領教育改革的潮流。杜威是這樣，陶行知是這樣，蘇霍姆林斯基同樣如此。他們對教育的本質、教育的價值，教育的功能有深刻的認識，有自己獨到的見解；他們敢於與舊教育、與陳腐落後的傳統教育決裂，並從本國、本地、本校實際出發，系統地提出獨樹一幟的教育思想、教育理論；他們勇於實踐，勇於實驗，在實踐、實驗過程中，踐行自己的教育理念，使之不斷豐富、完善；他們著書立說，自成一傢，堅持不懈地宣傳自己的教育主張，使更多的教育工作者認同，接納並以此指導教育實踐；他們有獨立的個性人格，不隨波逐流，不人雲亦雲，不畏懼退縮，堅守自己的教育理想和教育信念，絕不半途而廢。今天，有志於終身從事教育事業的廣大校長和教師，學習杜威，學習陶行知，學習蘇霍姆林斯基，最重要的就是要學習他們勇於實踐、勇於改革、勇於實驗的品格和精神，敢於和應試教育決裂，努力探索具有時代特征的，能夠最大限度地促進學生主動地、生動活潑地發展的教育理念和模式，為他們幸福人生奠基，為教育改革和發展作出貢獻。

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