2011年8月2日，教育部發佈《關於中小學開展書法教育的意見》，其中提到，“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。”並要求各地“教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容”。這對於瀕臨中斷的中國傳統書法教育而言，無疑為莫大福音。

　　今年上半年，筆者走訪瞭山東一些小學，意外地發現，在一些鄉村學校，仍保留著書法教育的傳統，且做得有聲有色。筆者印象最深的是濰坊壽光市文傢街道逢源小學。這所學校原是由3所鄉村小學合並。校長劉守榮先生是本地人，祖父、父親都寫得一手好字，在村裡頗受尊敬。每逢春節，父親便給村人寫對聯。兒時的他站在一旁觀看。耳濡目染，漸漸也喜歡上寫字，成瞭當地小有名氣的書法傢。2004年他當瞭逢源小學校長之後，便在學校開設書法校本課程。全校一至六年級，每周二、周四下午第三節課統一安排為書法課。學校還設有專門的書法教室，進步快的學生可以到教室接受教師的個別指導。

　　學校給這門校本課設定的目標是：堂堂正正做人，認認真真寫字。並作為校訓書寫在學校教學樓樓門口。為此，學校專門為書法課立瞭一些“規矩”。比如學生上書法課時，必須保持桌面清潔，不能把墨汁弄到桌子上、手上。針對學生每次寫完字後要洗涮毛筆的“麻煩”，劉守榮校長想出一個辦法，讓學生上課前從傢裡帶一個礦泉水瓶子，裡面灌上水；寫完字後，將毛筆伸進瓶子洗幹凈，再蓋好瓶子把臟水帶回傢去倒掉，不許隨便傾倒在校園裡。為瞭防止學生每次寫字時墨汁倒得過多，劉校長還特地從廠傢定制瞭一種硯臺，硯中央有一個凹下去的小坑，將墨汁倒滿這個小坑，則剛好夠學生寫一堂課……諸如此類的小竅門還有不少。並且，考慮到學生上課攜帶方便，學校還給每個學生配備瞭一個佈兜，專門用來裝書法課的用品。此外，學校還要求從一年級開始盡量不使用橡皮、塗改液。

　　這些看上去不起眼的“小竅門”和“規矩”，卻潛移默化地影響著孩子們的行為習慣。天長日久，學生不但喜愛上書法課，做事也變得細心、認真，各科作業清潔幹凈，到瞭三年級基本沒有塗改。壽光市每學期舉行各科統考，滿分130分，其中包括10分卷面分。逢源小學三分之二學生都拿到瞭10分。良好的學習習慣還帶動瞭其他學科。學生的數學、英語成績也都有瞭明顯提高。並且由此影響到生活習慣。不論男孩女孩，平日會自覺註意儀容衣著，無形中變得自信自尊。升上初中後，中學老師反映說，一看就知道是逢源小學出來的學生。

　　年復一年，從2004年至今，8年過去，學校送走瞭一屆又一屆的畢業生。按教育行政部門規定，校長要四年一換，但劉守榮一直做瞭三屆還在做，因為這所學校的書法校本課程離不開他。

　　不過，劉守榮校長也坦言，一到瞭初中，由於功課的壓力，大部分學生都不能堅持練書法。在外人看來，這也許意味著“前功盡棄”。但對於逢源小學的孩子們來說，學校教給他們的“堂堂正正做人，認認真真寫字”的訓言會永遠記在心裡，小學6年所養成的良好習慣會伴隨他們一生。

　　顯然，逢源小學的傢長們也明白這一點。在別的鄉村學校生源逐年減少的大趨勢下，逢源小學卻保持著穩定的生源。全校一共12個班級，每個年級兩個平行班。每班45人。傢長們非常認可學校的書法課，願意把自己的孩子送到逢源小學。雖然校外也有書法輔導班，每個暑假要1000元學費，傢長們也不缺錢（壽光市因為種蔬菜大棚經濟發達），但傢長們認為不如學校教得好。這也是劉守榮校長八年如一日堅持書法教育的動力和信心。這位外貌質樸如農夫的校長不善言辭，隻有說到他的學生，還有他的書法課時，話才會多起來，正應瞭孔老夫子“君子敏於行，訥於言”之語。

　　今年6月，逢源小學被教育部語言文字應用管理司評為“國傢級規范漢字書寫教育特色學校”。事實上，以中國之大，像逢源小學這樣的學校，不止一所，但往往不在教育設施發達的大城市，而是在農村。“禮失而求諸野”。山東本是孔孟的故鄉，中國文化的發祥地。劉守榮校長說，他們村一直保留著自己寫春聯的習俗，而不是去買那些印刷好的現成對聯。村民們蓋樓時，大門兩邊會預先留好貼對聯的地兒。他們村愛好書法者足有四五十人之眾，大都是種蔬菜大棚的農民，閑時大傢也會湊在一塊兒切磋書法。劉校長還說，逢年過節，學校會組織五六年級學生寫春聯送給附近村裡的孤寡老人。逢源小學的書法校本課，正是根植於這樣一塊沃土。

　　在中國兩千年傳統教育裡，書法是很重要的學習內容。現代新教育進入中國後，這個傳統依然保留著。中國社科院研究員、歷史學傢龐樸先生是1928年生人，念小學時已是上世紀30年代瞭。他在有關早年語文教育的文章中回憶道：“……讀算以外，還有寫，寫大仿，每天一張，20個字。大仿寫完瞭送給老師去批，老師除瞭用紅筆在某些字上加圈以示贊賞外，還在字裡行間寫上許多小字，以充分利用紙張以增加我們的識字量。”他說的“大仿”即大字。添加的這些小字，是些同音字群，如“第”，旁邊就添上同音的“弟”、“遞”、“地”等，每天一音，字數多寡不等。這樣既練瞭書法又認瞭字，而且一認就是一串。

　　在當時，不但小學，中學亦重視書法。筆者曾采訪過匯文中學1934屆校友、天津美院教授、美術教育傢穆傢麒先生。他說：“我們那時的書法課有專門的老師，每周兩節。先學柳公權，練骨架；後學顏真卿，練筋肉；最後學趙孟頫。老師平時還留作業，要求每天回傢要寫一篇大字，第二天交上去。初中三年一直這樣。”我問穆先生這樣練有什麼用處。老先生提高嗓門兒說：“這是美育啊！書畫同源。練瞭書法，能懂得美，為審美打下基礎；另外能靜下心來，就是陶冶性情。”他還特別強調一句：“現在沒有美育，隻有‘醜’育！”

　　可惜這個傳統在上世紀60年代以後基本中斷瞭。值得慶幸的是，半個世紀之後，我們終於重新發現瞭書法教育的價值，並以國傢意志將其納入義務教育階段語文課程。這個舉措的意義將影響深遠。

　　當然，如何接續中斷半個多世紀的傳統，不是靠一紙文件便能做到的。現實的困難是缺乏合格的師資和教材。（特約撰稿 王麗）

　　（中國青年報 特約撰稿 王麗）